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yabo亚博体育谈谈怎样高效落实数学课堂教学

作者:陈国辉 文章来源:本站原创 点击数:2272 更新时间:2014-6-19 13:38:12

谈谈怎样高效落实数学课堂教学

 

摘要:追求高效是当今教育共同的话题,也是提升教育质量的永恒主题。随着新形势下"减负增效"要求的不断深入,如何提高数学课堂教学的高效性就显得更为重要,对照数学教学理念和数学课堂教学高效的标准,谈谈对实施数学高效课堂教学策略的认识。

关键词:数学教学   教学高效性   重视过程

 

专家做了这样一个调查:发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张,但有一点可以肯定,这就是目前中小学教学尤其是课堂教学,其无效或低效教学的现象确实普遍存在。因此,教师要注重搞好高效教学。如何才能高效地教学?怎样才能使学生参与教学, 使教学成为高效教学呢?这就要我们老师做到以下几点:
   
一、制定符合学情的学习目标
    
新课标指出,促进学生的学习和发展才是高效教学的根本目的,也是衡量教学活动的高效性的唯一标准。即根据班级学生的个性差异,在制定学生学习总体目标的基础上,增添学习的基础目标和发展目标。《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。目标分层法正是基于以上考虑,给不同的学生制定不同的学习目标,实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
   
如学习“分数化小数”时,可设计三层目标:第一层:能正确判断怎样的分数可化成有限小数;能努力参与数学活动,提高学习积极性。第二层:能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中,归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程。第三层:能利用猜想、观察、分析等方法,了解数学的归纳思想、分类思想等。

二、重视教学过程

1.教学过程要充分灵活地掌握并运用高效教学策略

如,创设真实的学习情境;建立积极的课堂环境,使学生有情绪上的安全感,建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所;使教学生动有趣,并与学生的生活相联系;鼓励学生提出有深度、开放性的问题,并且鼓励学生相互回答等方法外。还要树立“教学有法,教无定法,贵在得当”的思想。如何结合教学内容和课堂学生的实际选择适合自己的方法才是最为重要的。对此教师要想将各种方法运用到位,一定要了解自己的学生,了解他们的知识基础、生活环境、兴趣爱好。

2.重视合作与质疑

合作与质疑的品质,正是当代社会所需要的人才品质,因此,我们的课堂务必要适应社会发展的需要,重视合作与质疑。对于合作的使用应注意:所给的合作项目要有合作的必要性,必须分工合作、互相讨论帮助才能形成某种共识。小组合作时还应指定小组长与记录人,作好合作结果汇报。通过合作,不仅解决了学习任务,而且有助于同学间的团结协作、互帮互助,形成良好的班风学风,从而有助于提升学习效率。通过质疑,让学生明白:原创方法是智慧的,多种方法是高明的,一种方法是可行的。这样有助于学生能积极参与到活动中来,提高他们质疑的积极性。

3.赏识教育

要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点,通过一次次的表扬,强化、巩固这些“闪光点”,从而营造出良好的师生氛围,这是提高教学效率的必要保证。有一句俗话说:没有教不会的学生,只有不会教的老师。虽然不能将所有责任都推给教师,但从另一方面也强调了教师的重要性,反映了教师的教学行为是教学效率的关键。许多人也许都曾经听说过这样一个试验:有人把16个学习成绩相当的同学分成两组,称其中有4人非常非常出色,结果这4人受到了老师的青睐,最终确实发展成了非常优异的学生,这就是赏识的力量。

4.注重总结进行高效教学的经验

一个教师要想搞好高效教学,除了要加强自身的努力实践和经验总结外,还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如,江苏洋思中学提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学经验;斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时,还要学会反思自己和别人开展高效教学的经验,经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。要通过高效教学,逐步改变过去那种教而不思、教而不研,学而不思、学而不研的状况,使师生共同学会在反思中提高,在研究中成长。

三、激发高效的数学知识应用

数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学只有在学生中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,把数学知识应用于生活实际中,正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中,都或多或少的积累了一定的生活经验,只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识,教师在教学时如果能利用好这些经验,学生就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时,先谈话导入:八月十五中秋节,小文一家4口人在赏月,爸爸分月饼,分得很均匀,每人一样多,接着让学生去分物品,要求每份分的一样多,最后引出:人分物品,分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉,很快就理解了“平均分”的含义。在学习了“圆的认识”后,我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题,启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验,引导学生把直接经验转化为间接知识,把所学知识应用到生活中去,解决一些身边的数学问题,使学生了解了数学在现实生活中的作用,从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了较好的体现。
    
四、设计高效的课堂练习与作业
    
长期以来,小学数学练习提倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。更甚认为“不加强练习,不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”,以至我们很少反思那些练习对学生的学习是高效的,那些是无效甚至是有负面影响的。现在我们多数教师存在的那种靠大量的、机械的反复练习让学生掌握知识的练习不是高效练习,那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是高效练习设计。这不由让人对传统的“练习观”进行反思,如何确立效率意识,提高高效练习。因此,数学课堂练习和作业的设计应做到有扎实高效、训练学生思维。
    1.
扎实高效的课堂练习,要有针对性

①要针对教学目标设计练习,要从教学目标,教学任务出发,普遍分析学生应掌握哪些数学知识,培养哪些能力,达到何等水平,然后组织选题,进行编题。
   
②要围绕教学重点进行设计。例如“三角形面积”的第一教时,主要是使学生理解三角形面积公式的推导过程,使学生明白其面积的大小决定于底和对应高,练习要围绕这个重点来设计。
   
③要针对学生掌握知识的实际情况进行设计。学生掌握知识的程度一方面取决于教师的引导讲解,一方面也取决于知识本身的难易深浅,为此练习设计要考虑这些因素:哪些概念的建立较困难,哪些知识容易混淆,在哪些地方易犯错误等,这样在设计练习时就可做到心中有数,防患于未然。
    2
、训练思维的作业设计,要有探索性
学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而高效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成,这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握,才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此,在作业设计时,要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,避免数学作业都是书面作业的单一形式,使学生在自主、合作、探究中体验知识,掌握知识。
提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教师就要精心设计练习题,加强思维训练,使学生练得精、练得巧、练到点子上。
  
1)一题多问题式,是就相同条件,启发学生通过联想,提出不同问题,以此促进学生思维的灵活性。例如:三年级有女生50人,比男生少 。问:①男生有多少人?②男生比女生多几分之几?③男生占全年级总人数的几分之几?
  
2)一题多变题式,有助于启发引导学生分析比较其异同点,抓住问题的实质,加深对本质特征的认识,从而更好地区分事物的各种因素,形成正确的认识,进而更深刻地理解所学知识,促进和增强学生思维的深刻性。例如:某工厂原来每天生产80台机器,现在每天生产100台机器,是原来的百分之几?变化题:①某工厂原来每天生产80台机器,现在每天生产100台机器,比原来增产了百分之几?②某工厂现在每天生产100台机器,比原来增产了25%,原来每天生产多少台机器?③某工厂原来每天生产80台机器,现在比原来增产了25%,现在每天生产多少台机器?
  
3)一题多解题式,根据实际情况,从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法,沟通解与解之间的内在联系,选出最佳解题方案,从而训练了思维的灵活性。例如:某班有学生45人,男生是女生的 ,女生有多少人?本题可以用的方法有:用分数方法解、用方程方法解、用归一方法解、用按比例分配方法解等。
培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。

五、建立和谐高效的师生关系是进行课堂高效教学的保证

师生之间的交往被看作是影响教学高效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的关系。一个见到老师就吓得发抖的学生在课堂上能轻松的学习么?一个不喜欢老师的学生在课堂可能积极的举手回答问题么?一个在内心深处抗拒学习的学生,你即使用再多的时间交他再多的知识,他又能记住多少呢?因此,作为我们教育者一定要明确,教学不应该是由教师决定而是取决于双方。教学中教师需要“容忍”不同,同时给予学生知识上和情感上的鼓励。要确立学生主体观。学生是学习是主人、主角,教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织。教师不再是课堂教学的主宰者、评判者,而是学生学习的引导者、促进者,从某种意义上说,教师也是学习者,是学习活动的参与者。因此,老师要以无微不至的教学态度,热爱、尊重、关心学生,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系。学生“亲其师,信其道”,才会产生强烈的探求知识的欲望,高涨的学习热情,乐于学习、主动学习的心理。良好的师生关系能够极大地激励学生积极性与学习的信心,强化课堂学习效率

总之, 要实现高效教学, 提高小学数学的教学效果, 就必须引导学生主动参与教学过程。老师不仅要研究教学方法, 还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的, 就应该创造条件让学生自己学; 凡是学生能自己动手做的, 就应该创造条件让学生自己做, 尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。

 

 
 

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